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邢台县浆水中心小学刘欢《如何帮助山区孩子更好地养成读书习惯》
2016-01-14 10:11:05 来源:河北德育网 浏览:1413

我想问大家一个问题:山区的孩子,比市区的孩子差吗?论智力,山区孩子一点儿不比市区孩子低,而且山区的孩子比市区的孩子更吃苦耐劳。可是,大家都说市区的孩子更优秀。

再问大家一个问题:山区的教师,比市区的教师差吗?论专业水平、论实战经验、论师德师风,再论敬业精神、吃苦精神,咱山区的教师哪点儿比市区教师差?可是,那么多家长都把孩子送到市区就读。

这两个问题,其实是一个问题——山区孩子的发展,究竟缺了什么。我觉着,缺的是良好的家庭教育,缺的是丰富的课外知识。我们只要填补这两点空缺,山区的孩子该会变得多么优秀!基于这个认识,我大力推广学生和家长阅读,也针对山区实际,形成了一些帮助山区孩子更好地养成阅读习惯的心得:

一、加长“短板”,家、校、师、生形成无缝圆,从内到外培养孩子的阅读习惯

习惯的养成基于兴趣和乐趣,学生都有兴趣读书,但是学生要想真正地快乐地读书,离不开学校、家庭的支持和鼓励。学校肯定支持学生阅读,也有阅读条件,关键看家庭。

家庭教育是山区孩子的短板,山区孩子要想读课外书,必须取得家长的支持。山里人嘛,老实巴交,每天面朝黄土背朝天,能够让孩子在家完成作业就不错了,怎么可能支持孩子“看闲书”呢?有那时间,还不如上山打栗子呢!如何让家长理解并支持孩子看“闲书”,我下了很大的功夫。

给家长发“阅读调查问卷”,针对家长的实际情况分类“同化”。调查问卷收上来时,虽然做好了心理准备,但我还是被家长们对阅读的忽视程度所震惊:64%的家长在家不阅读,也没有给孩子买过课外书;12%的家长认为学生学好功课就行,看不看课外书无所谓;17%的家长心里是支持孩子看课外书的,但是没有时间带孩子去书店或给孩子买书;剩下7%的家长认为读课外书是浪费时间浪费金钱。针对这些情况,分批对家长实施“改造”。

对第一部分家长,让学生周末抽时间给家长读书。在这里我耍了点小计谋:如果家中爸爸掌权,就读一些类似《水浒传》、《名人传记》之类的书;如果家中是妈妈掌权,就读一些类似《简爱》、《平凡的世界》之类的书。每天只读一小时,而且特别强调学生要在最精彩的环节时停止阅读。渐渐地这部分家长开始给学生买书了,因为他们听书听上瘾了呀!

对第二部分家长,实行心理战术。先让学生复印在读书活动中表现优秀的学生的奖状,拿回家给自己的父母看,告诉家长不阅读根本不了解那么多知识,然后再邀请这些家长参加读书活动,亲眼对比阅读的孩子与不阅读的孩子的不同,从心理上击溃家长“看不看课外书无所谓”的想法。

第三部分家长比较容易争取,告诉他们网购书籍的方法就可以了。

给最后一部分家长“下猛药”。这部分家长最看重分数,我从学生作文入手,随着孩子阅读量的提高,孩子的写作水平也逐步提高,语文分数也逐渐提高,以成绩为药方,慢慢争取这部分家长的支持。

现在大多数家长都开始鼓励学生读书了,这对培养学生的阅读习惯是至关重要的。

家长的问题一解决,培养学生的阅读习惯就比较容易了。在学校,我大致从这三方面培养孩子的阅读习惯:

(一)、把兴致和自由还给读书的心

上级给我们配备了很多优质的书籍,学校也有图书室,每周都有阅读课,学生可以在规定时间、规定地点,按照规定程序,阅读规定的书籍。但是爱读书的人都知道,读书哪里容得半点拘束,它讲究的是兴致和自由。

所以我和孩子们约定,把家中的藏书都拿到教室,一起阅读。对这些书进行书目和价位登记,如有损坏,全班按原价共同赔偿。这部分书,大家在休息时间想读哪本书、想什么时候读、想采取哪种读书方法,都可以,随取随读。孩子的阅读积极性空前高涨,课间学生全都捧着书津津有味地读着。看吧,教室、操场、宿舍,哪里都有读书的孩子,有的甚至上厕所还要带着书去。

(二)、师生共读,其乐融融

老话说得好:什么样的老师,带出什么样的学生。教师的引导、榜样力量,不可估量。

我喜欢在晨读时给学生读几段自己喜欢的文字,比如学生迷失自我时,给他们读《肖申克的救赎》;当他们萎靡消极时,给他们读《遇见未知的自己》;当他们懒惰散漫时,给他们读《拖延心理学》......更多时候,给学生读的是散文,让学生从优美的散文中感受美好。

学生是很容易跟着老师走的,他们看到老师那么爱读书,耳濡目染,渐渐地学生开始自己读书,开始喜欢读书,最终会养成读书的习惯。

(三)、把书读“牛”

要养成学生的读书习惯,单靠兴趣和影响可不行,还要让学生切身体会到读书所带来的神奇效果,让他们觉得会读书时很“牛气”的事,才能更好地巩固读书的习惯。

怎样才能把书读“牛”呢?开展各式各样的与读书有关的活动,与读书有关的活动很多,比如辩论会、读书交流会、主题交流、读书推荐等等。在活动中,爱读书、课外知识丰富的学生,表现得一定比不爱读书的学生好。学生一看,读书原来可以这么有用啊!我也要赶紧读书!无形中从内因上,又引导了他们要读书。

2、 揠苗“阻长”,阅读如养花,边养边赏,静待花开

阅读是个慢过程,要想使学生真正爱上阅读,养成自主阅读的好习惯,就不要揠苗,不要违背学生的发展规律,学生不可能在短时间内出效果。否则,学生好不容易培养起来的阅读兴趣,就会在教师的“催熟”下,迅速夭折。

在我的班,我给学生发阅读卡,阅读卡包括书目、阅读时间、作者简介、好词好句、主要情节、试着说说你最喜欢的人物等内容,学生根据实际情况填写。

语文功底好一点的同学,可能会填完所有内容,大多数学生只能填至好词好句。但是我从不表扬阅读卡填得好的学生,也从不批评填得不好甚至不填卡的学生。说白了,阅读感受是学生的个体行为,是个体就会有差异,怎么能把个体行为作为评判依据呢?阅读是自由的,阅读感受也应该是自由的。

但是,随着阅读量的提高,随着读书活动的增多,学生的阅读能力会潜移默化地提高,这是一个细火慢炖的过程。

三、不要成为阅读的奴隶

总理曾说过:“教育走得太快,等等落下的灵魂”。不仅教育,阅读更是如此,来不得半点浮躁。现在全国上下都在提倡阅读,我相信有不少人为了业绩、面子等虚无的东西,成了阅读的奴隶——为了阅读而阅读。不管别人怎么样,教师绝对不能成为阅读的奴隶,更不能让学生变成“书奴”。

最典型的例子,就是强迫学生每上一节阅读课,就要写一篇格式相同的的读后感或读书笔记。好像没有厚厚的读书笔记,学校就没有搞读书活动、教师就没有进行阅读教学、学生就没有读书。读后感本来应该是有感而发,现在却变成教师或学校的政治任务,试问,如果你是学生,你喜欢政治任务吗?

读书很容易,会读书很难,把书读会更难。学生不可能看几本书,文学修养一下子就提高,语文成绩一下子就突飞猛进,所以作为教师,我们要给学生树立正确的读书观——读书没有一丁点儿功利,它静静地等着你去捧起,而不是等着你拿着它向世人炫耀。

 

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